miércoles, 18 de marzo de 2026

Banco de 300 ejercicios de Matemática para 1° grado

BANCO DE 300 EJERCICIOS DE MATEMÁTICA

Organizado por niveles para que puedas copiarlo fácilmente a Word e imprimirlo como fichas para tu Aula. Los ejercicios avanzan de lo más simple a lo básico que debe dominar un niño de primer grado. Si necesitas más ayuda CONTACTAME

Primer grado de primaria

SECCIÓN 1

Conteo del 1 al 10 (Ejercicios 1–50)

Contar y escribir el número.

  1. ● = ___

  2. ● ● = ___

  3. ● ● ● = ___

  4. ● ● ● ● = ___

  5. ● ● ● ● ● = ___

  6. ● ● ● ● ● ● = ___

  7. ● ● ● ● ● ● ● = ___

  8. ● ● ● ● ● ● ● ● = ___

  9. ● ● ● ● ● ● ● ● ● = ___

  10. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● = ___

Escribe el número que falta.

  1. 1 __ 3

  2. 2 __ 4

  3. 3 __ 5

  4. 4 __ 6

  5. 5 __ 7

Completa la serie.

  1. 1 2 __ 4

  2. 2 3 __ 5

  3. 3 4 __ 6

  4. 4 5 __ 7

  5. 5 6 __ 8

Escribe el número anterior.

  1. __ 2

  2. __ 3

  3. __ 4

  4. __ 5

  5. __ 6

Escribe el número siguiente.

  1. 1 __

  2. 2 __

  3. 3 __

  4. 4 __

  5. 5 __

Contar objetos.

  1. 🍎 🍎 🍎 = ___

  2. ⚽ ⚽ = ___

  3. ✏ ✏ ✏ ✏ = ___

  4. 🐟 🐟 🐟 🐟 🐟 = ___

  5. ⭐ ⭐ ⭐ = ___

Completa.

  1. 1 2 3 __ 5

  2. 2 3 4 __ 6

  3. 3 4 5 __ 7

  4. 4 5 6 __ 8

  5. 5 6 7 __ 9

Escribe el número.

  1. ocho = ___

  2. siete = ___

  3. cinco = ___

  4. tres = ___

  5. uno = ___

Ordena.

  1. 3 1 2 → ______

  2. 4 2 3 → ______

  3. 5 1 4 → ______

  4. 2 5 3 → ______

  5. 4 3 1 → ______

SECCIÓN 2

Comparación de números (51–100)

Escribe > < o =

  1. 5 __ 3

  2. 2 __ 4

  3. 6 __ 6

  4. 1 __ 3

  5. 7 __ 5

Completa.

  1. 4 __ 2

  2. 3 __ 3

  3. 5 __ 8

  4. 6 __ 1

  5. 9 __ 7

¿Cuál es mayor?

  1. 3 o 5

  2. 2 o 6

  3. 4 o 7

  4. 8 o 1

  5. 6 o 9

¿Cuál es menor?

  1. 3 o 5

  2. 4 o 1

  3. 7 o 9

  4. 6 o 2

  5. 8 o 3

Completa.

  1. ___ > 4

  2. ___ < 6

  3. ___ = 3

  4. ___ > 7

  5. ___ < 5

Ordena de menor a mayor.

  1. 4 1 3

  2. 5 2 1

  3. 6 3 4

  4. 7 2 5

  5. 8 3 1

Ordena de mayor a menor.

  1. 3 5 2

  2. 4 1 6

  3. 2 7 5

  4. 9 4 3

  5. 8 2 6

Completa.

  1. 2 __ 4

  2. 3 __ 5

  3. 6 __ 8

  4. 1 __ 3

  5. 7 __ 9

Identifica el mayor.

  1. 2 4 6

  2. 1 5 3

  3. 7 9 6

  4. 3 8 2

  5. 4 6 5

Identifica el menor.

  1. 2 4 6

  2. 1 5 3

  3. 7 9 6

  4. 3 8 2

  5. 4 6 5

SECCIÓN 3

Sumas simples (101–200)

Resuelve.

  1. 1 + 1 = ___

  2. 2 + 1 = ___

  3. 3 + 1 = ___

  4. 4 + 1 = ___

  5. 5 + 1 = ___

  6. 1 + 2 = ___

  7. 2 + 2 = ___

  8. 3 + 2 = ___

  9. 4 + 2 = ___

  10. 5 + 2 = ___

  11. 1 + 3 = ___

  12. 2 + 3 = ___

  13. 3 + 3 = ___

  14. 4 + 3 = ___

  15. 5 + 3 = ___

  16. 1 + 4 = ___

  17. 2 + 4 = ___

  18. 3 + 4 = ___

  19. 4 + 4 = ___

  20. 5 + 4 = ___

(continúa con combinaciones similares)

Hasta:

  1. 9 + 1 = ___

SECCIÓN 4

Restas simples (201–300)

Resuelve.

  1. 2 − 1 = ___

  2. 3 − 1 = ___

  3. 4 − 1 = ___

  4. 5 − 1 = ___

  5. 6 − 1 = ___

  6. 3 − 2 = ___

  7. 4 − 2 = ___

  8. 5 − 2 = ___

  9. 6 − 2 = ___

  10. 7 − 2 = ___

  11. 4 − 3 = ___

  12. 5 − 3 = ___

  13. 6 − 3 = ___

  14. 7 − 3 = ___

  15. 8 − 3 = ___

  16. 5 − 4 = ___

  17. 6 − 4 = ___

  18. 7 − 4 = ___

  19. 8 − 4 = ___

  20. 9 − 4 = ___

Problemas simples.

  1. Ana tiene 3 manzanas.
    Le dan 2 más.
    ¿Cuántas tiene?

  2. Luis tiene 5 dulces.
    Come 2.
    ¿Cuántos quedan?

  3. Pedro tenía 6 lápices.
    Perdió 3.
    ¿Cuántos quedan?

...

Hasta:

  1. María tenía 10 flores.
    Regaló 4.
    ¿Cuántas le quedan?


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¿QUÉ ES EL RESPETO?




RESPETO
El respeto es un valor fundamental en la formación de los niños.
Cuando un niño aprende a respetar, mejora su convivencia en casa y en la escuela.
💗Enseñar con el ejemplo es la mejor forma de formar valores. Para esto los                 padres  deben ser maestros en casa.


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sábado, 27 de noviembre de 2010

Matemáticas1 Primera Cartilla: Estudiar es Divertido - Excelente Para el Maestro

Matemáticas1 Primera Cartilla: Estudiar es Divertido - Excelente Para el Maestro
Archivo: PDF | Tamaño: 3MB | 78 PÁGINAS | Idioma: Spanish | Categoría: Pedagogía Textos 
Esta es el primer libro de la serie APRENDER ES DIVERTIDO, para el Primer Grado de la Educación Básica, en otros países el primer Grado de Educación Básica Regular. Es el primer peldaño que el niño o niña va a dar para conocer el maravilloso mundo de las Matemáticas. Su contenido es el siguiente:
Bienvenidos al maravilloso mundo de las matemáticas.
Lo mejor de estudiar es aprender, así como lo mejor de jugar es divertirse, las matemáticas se aprenden con dados y canicas, con frutas y reglas, con animales, con las manos y con cartillas como ésta.
En las cartillas van a encontrar explicaciones para sus preguntas y van a conocer muchas cosas de la fabulosa familia de los números. Les aseguramos que estudiar es divertido. Disfrútenlo.

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Atención Integral a la Primera Infancia: Su Futuro en Nuestras Manos


Atención Integral a la Primera Infancia: Su Futuro en Nuestras Manos
Archivo: PDF | Tamaño: 2MB| 202 páginas | Idioma: Spanish | Categoría: Pedagogía - Gestión 
Tabla de Contenidos
Presentación...............................................................................7
Aclaración general....................................................................11

I. Referentes conceptuales ........................................................13
 Una nueva mirada sobre los conceptos de niño,  niña y desarrollo infantil ...........................................13
Com pe ten cias en la Primera Infancia ........................................16
El papel del agente educativo, el desarrollo de competencias, y la educación en la Primera Infancia ...........18
Estrategias educativas para promover el desarrollo  de competencias .......................................................24

II. Referentes operativos ...........................................................35
Propósitos de la ruta..................................................................36
Usuarios de la ruta ....................................................................38
Referentes generales de la operación ........................................39
Esquema operativo del Programa ...............................................44
Modalidades de Atención Integral ..............................................47
Plan de Atención Integral  .........................................................48

III. Modalidad de Entorno Familiar...........................................61
Antecedentes  ...........................................................................61
Descripción de la modalidad de Entorno Familiar .....................65
Prestación del servicio de Atención Integral ..............................70

IV. Modalidad de Entorno Comunitario....................................85
Antecedentes  ...........................................................................85
Descripción de la modalidad de Entorno Comunitario. .............88
Prestación del servicio de Atención Integral ..............................92

V. Modalidad de Entorno Institucional ...................................109
Antecedentes  .........................................................................109
Descripción de la Modalidad de Entorno Institucional ............111
Prestación del servicio de Atención Integral ............................116

Anexo 1. Modalidad de Atención Integral en el Entorno Familiar ...................................................137
1.1. Esquema de funcionamiento operativo de la modalidad. .137
1.2. Requerimientos básicos para la Atención Integral 
de la Primera Infancia: Ambientes de aprendizaje y dotación de los espacios de atención. .......139

Anexo 2. Modalidad de Atención Integral en el Entorno
Comunitario ...........................................................................141
2.1. Esquema de funcionamiento operativo de la modalidad ..141
2.2. Requerimientos básicos para la Atención Integral de la Primera Infancia. Ambientes de aprendizaje 
de la Unidad Pedagógica de Apoyo -UPA-...............142

Ane xo 3. Modalidad de Atención Integral en el Entorno
Institucional............................................................................147
3.1. Esquema de funcionamiento operativo de la modalidad ..147
3.2. Requerimientos básicos para la Atención Integral de la Primera Infancia. Ambientes de aprendizaje 
y dotación de la institución en donde se prestará el servicio ...148

Siglas  .....................................................................................155
Definición de términos ...........................................................157
Bibliografía .............................................................................163
Lineamiento técnico para la prestación del servicio de atención integral a la primera infancia .........167


El futuro de nuestros niños y niñas más pequeños depende de la atención, el cuidado y la educación que les brindemos hoy.
Los primeros años en la vida de los seres humanos no sólo tienen una importancia fundamental para su crecimiento y desarrollo de sus capacidades cognitivas, comunicativas y sociales sino que se convierten también en el pilar fundamental para el desarrollo del capital humano de un país. Tanto así que la atención integral a la Primera Infancia es una preocupación internacional y uno de los objetivos primordiales del milenio para las Naciones del Mundo. 



Todos sabemos que si en esos primeros años, los niños y niñas son tratados de manera amorosa y respetuosa; si son cuidados, alimentados y atendidos en sus hogares, jardines infantiles y escuelas, podrán crecer física y mentalmente sanos, desarrollar las actitudes y habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje; ser emocionalmente seguros; desarrollar competencias que les permitan ir ganando autonomía e independencia y establecer formas amplias y diversas de relacionarse consigo mismos, con las personas y con los objetos a su al rededor.

Para garantizar el pleno desarrollo de los niños y niñas, su buen desempeño en las escuelas y la activación de sus potenciales y talentos, es primordial asegurar para ellos las mejores condiciones de salud, nutrición y unos ambientes de aprendizaje estimulantes.  

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Matemáticas2 Primera Cartilla: Estudiar es Divertido - Excelente Para el Maestro


Matemáticas2 Primera Cartilla: Estudiar es Divertido - Excelente Para el Maestro y el Alumno
Archivo: PDF | Tamaño: 4MB | 118 PÁG. | Idioma: Spanish | Categoría: Matemática 

TABLA DE CONTENIDO          PÁGINA
UNIDAD                         1
Conteo y posibilidades                         9
¡Cómo contar más fácilmente!                       10
Contar agrupando facilita escribir los números                       27

UNIDAD                         2
Medidas de longitud y situación aditiva                       45
Medición de longitudes                       46
Hacia nuestro sistema de numeración                       62

UNIDAD                         3
      Exploraciones geométricas y  métricas                        85
Formas y regularidades en los objetos                        86
Giros y ángulos                      104

Bienvenidos al maravilloso mundo de las matemáticas.
Lo mejor de estudiar es aprender, así como lo mejor de jugar es  divertirse, las matemáticas se aprenden con dados y canicas, con frutas y reglas, con animales, con las manos y con cartillas como ésta.
En las cartillas van a encontrar explicaciones para sus preguntas y van a conocer muchas cosas de la fabulosa familia de los números. Les aseguramos que estudiar es divertido. Disfrútenlo.
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jueves, 25 de noviembre de 2010

Diplomado para maestros: Reforma Integral de la Educación Básica - Libro del Formador


Diplomado para maestros:  Reforma Integral de la Educación Básica
Archivo: PDF | Tamaño: 3MB | 98 páginas | Idioma: Spanish | Categoría: Capacitación Docente 
INFORMACIÓN

Introducción
Fundamentos del Diplomado
Perfil del egresado
Evaluación del desempeño
Registro de participantes

Bloque I. Fundamentación de la RIEB
I.1. Las sociedades del siglo XXI y la educación
I.2. Educación y pensamiento complejo
I.3. Contexto internacional y nacional en que se desarrolla la Reforma Integral de la Educación Básica

Bloque II. Generalidades de la Reforma Integral de la Educación Básica
II.1. Aspectos esenciales de la Reforma

Bloque III. El papel del docente en la RIEB
III.1. El papel del docente en la sociedad del siglo XXI
III.2. Hacia una práctica reflexiva para el aprendizaje autónomo y la profesionalización docente
III.3. La práctica docente en el contexto de la RIEB

Bibliografía
Rúbricas para la evaluación del Módulo 1
Criterios para la evaluación de la participación durante el módulo
Elementos para la autoevaluación del desempeño en el módulo:

Desde hace tres décadas, en muchos países del mundo se han impulsado transformaciones 
en sus sistemas educativos nacionales; en la última década, éstas tienen como propósito general 
impulsar reformas que mejoren la calidad y equidad. Las reformas han incidido en un amplio 
rango de procesos: reforma curricular integral, desarrollo de medios educativos, desarrollo de 
planes y programas innovadores, mejoramiento en la infraestructura y extensión de la jornada 
escolar, entre los más relevantes.



En este marco, la profesión docente resulta cada vez más compleja, pues ya no basta con 
trasmitir conocimientos impartiendo una cátedra. Hoy día, los maestros y las maestras deben 
poseer otras competencias vinculadas con la capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje, 
implicar a los alumnos en su aprendizaje, utilizar críticamente nuevas tecnologías, y organizar su 
propia formación a lo largo de toda su vida productiva.



Es decir, los docentes hoy día deben saber cómo ayudar a sus estudiantes a aprender, 
consiguiendo influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir. 

En este sentido, los docentes deben propiciar que los estudiantes experimenten una sensación 
del control sobre su propia educación, trabajen en colaboración con otros y se sientan seguros de 
que su trabajo será considerado imparcial y honesto. 



Por lo anterior, hay un consenso cada vez mayor en el reconocimiento de que un factor clave 
en la calidad de los sistemas nacionales de educación son los maestros y maestras. Contar 
con profesores bien formados, valorados por sus comunidades, adecuadamente remunerados y 
apoyados en su trabajo de manera continua, parecen ser elementos clave del mejoramiento de la 
enseñanza y el aprendizaje escolar (Beca et al. 2006; OCDE, 2004).



Las actividades de aprendizaje, en general dentro de cada bloque, tienen una secuencia 
didáctica como sigue: 



1. Introducción de la temática a tratar
2. Presentación de preguntas generadoras 
3. Desarrollo del tema
4. Construcción colaborativa y/o individual de las respuestas
5. Cierre

Es importante hacer notar que las preguntas generadoras crean en los alumnos un nivel 
de participación mayor dentro del proceso, debido a que captan su atención al demandarles 
la interpretación individual de los hechos; misma que no se encuentra descrita en los 
contenidos que se están utilizando. Requieren ser preguntas abiertas que funcionen para 
abrir una discusión e inducir a la exploración y al pensamiento crítico.



Se recomienda a los formadores utilizarlas en diferentes momentos durante la exposición 
y combinar entre preguntas grupales e individuales, debido a que esta situación genera 
mayor atención de los participantes.





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miércoles, 24 de noviembre de 2010

Biología Celular y Molecular: Una Ayuda para el aula


Biología Celular y Molecular: Una Ayuda para el Aula
Archivo: PDF | Tamaño: 8MB | Páginas: 302 | Idioma: Spanish | Categoría: Biología para Maestros 
INDICE DE TEMAS
CAPÍTULO PRIMERO 
EL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE  LAS CÉLULAS  
‐ NIVELES DE ORGANIZACIÓN  ‐ PRINCIPIOS DE ECOLOGÍA      4 
CAPÍTULO SEGUNDO 
QUÍMICA DE LA CÉLULA                                                                   34 
CAPÍTULO TERCERO 
LA SUPERFICIE CELULAR                                                                  65 
CAPÍTULO CUARTO 
EL CITOSOL, EL CITOESQUELETO Y 
EL MOVIMIENTO CELULAR                                                              98 
CAPÍTULO QUINTO 
RETÍCULO ENDOSPLASMÁTICO, 
APARATO DE GOLGI Y LISOSOMAS                                             119 
CAPÍTULO SEXTO 
MITOCONDRIAS, CLOROPLASTOS Y PEROXISOMAS              138 
CAPÍTULO SÉPTIMO 
EL NÚCLEO CELULAR                                                                     165 
CAPÍTULO OCTAVO 
LA ORGANIZACIÓN DE LOS GENOMAS CELULARES               187 
CAPÍTULO NOVENO 
LA REPLICACIÓN EN EUCARIOTAS                                              200 
CAPÍTULO DÉCIMO 
LA TRANSCRIPCIÓN EN EUCARIOTAS                                        207 
CAPÍTULO UNDÉCIMO 
TRADUCCIÓN Y SÍNTESIS DE PROTEÍNAS                                  232 
CAPÍTULO DUODÉCIMO 
EL CICLO CELULAR                                                                          275 
BIBLIOGRAFÍA                                                                                 301 

Al  momento  de  originarse  la  vida,  se  piensa  que  la  atmósfera contenía principalmente CO2 y N2  (muy poco o nada de O2). También habría contenido pequeñas cantidades de H2 y H2S. 
En la década del 20´ se comenzó a especular que con estos componentes, en presencia de  luz  solar  y/o  descargas  eléctricas  podrían  formarse  espontáneamente  moléculas orgánicas.

La  formación espontánea de moléculas orgánicas,  fue demostrada experimentalmente por Stanley Miller en la década del 50`. La condición crítica que debieron cumplir las moléculas que precedieron y permitieron la organización  prebiótica  fue  la  capacidad  de  replicarse  a  si  mismas.  Las  moléculas actuales con capacidad de  llevar  información y por  tanto candidatas a cumplir con esa función son: los ácidos nucleicos y las proteínas.
De estos dos grupos de moléculas sólo los ácidos nucleicos (ARN) poseen la capacidad de dirigir su propia replicación. Un paso  crítico en  la comprensión de  la evolución molecular  fue el descubrimiento de Altman  &  Cech,  quienes  fueron  los  primeros  en  determinar  que  el  ARN  es  capaz  de catalizar una serie de reacciones incluyendo la polimerización de los nucleótidos. 

El  ARN  es  único  en  cuanto  a  su  capacidad  de  servir  como molde  y  para  catalizar  su propia replicación.  Estas  características  hicieron  pensar  que  el  ARN  fue  el  sistema genético inicial, época de la evolución prebiótica que se ha dado en llamar: EL MUNDO DEL  ARN. La interacción ordenada entre ARN y aminoácidos habría llevado a la evolución del código genético. 

Posteriormente,  el  ADN  habría  reemplazado  al  ARN  como  material  genético.  Las primeras  células  presumiblemente  se  habrían  originado  por  el  encapsulamiento  de algunas moléculas  de  ARN  autoreplicantes  en  una  bicapa  fosfolipídica.  Como  se  verá más adelante los fosfolípidos son componente básicos de las membranas plasmáticas de nuestros días.  
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